112.247.67.26：以“阅读障碍是指智力正常或超常，但在阅读成绩上落后的现象。究竟落后到什么程度才算是阅读障碍呢？一般是以阅读成绩落后...”为内容创建页面

2014-02-06T09:24:27Z

以“阅读障碍是指智力正常或超常，但在阅读成绩上落后的现象。究竟落后到什么程度才算是阅读障碍呢？一般是以阅读成绩落后...”为内容创建页面

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阅读障碍是指智力正常或超常，但在阅读成绩上落后的现象。究竟落后到什么程度才算是阅读障碍呢？一般是以阅读成绩落后于一到两个年级的分数作为标准，这也就是说，诊断阅读障碍是以标准化的[[阅读测验]]测试儿童，发现儿童在平均成绩上低于其他同龄儿童，只达到低年级儿童的平均水平。阅读障碍是[[学习障碍]]的最主要类型，占到所有被诊断为学习障碍儿童的70%以上。据研究，英语国家中有阅读困难的儿童高达10%-30%。学汉语的儿童中患有阅读障碍的人在3%-5%左右。　　
==阅读障碍的表现特征有以下几方面==

===识字方面===
＊认字与记字困难重重，刚学过的字就忘记；

＊错别字连篇，写字经常多一画或少一笔；

＊经常搞混形近的字，如把“视”与“祝”弄混；

＊经常搞混音近的字；

＊学习拼音困难，经常把Q看成O；

＊经常颠倒字的偏旁部首。　　
===阅读方面===
＊朗读时增字或减字；

＊朗读时不按字阅读，而是随意按照自己的想法阅读；

＊听写成绩很差；誗阅读速度慢；

＊逐字阅读或以[[手指]]协助；

＊说作文可以，但写作文过于简单，内容枯燥；

＊书面表达自己的意思非常困难，抄写速度慢。　　
===行为方面===
＊行为反应表现得不集中或无组织，对于所看到或听到的刺激，仅能掌握一小部分；

＊掌握事物的顺序很困难，如数学公式、乘法口诀等；

＊几乎做每件事都表现得反应过度；

＊在辨析距离、方向时显得有困难；

＊在理解时间概念时显得有困难；

＊在整理自己的书本、纸张、玩具时显得有困难，写字时很难掌握空间距离；

＊手脚笨拙，走路时脚步不稳，经常跌倒、被绊倒或撞倒家具；

＊同一时间对所有的声音、人、事同时作反应，不懂得在同一时间对某一件事作反应；

＊很快就从一个活动或想法跳到另一活动或想法；

＊完成读写作业非常容易[[疲劳]]。　　
==造成阅读障碍的原因==
是多方面的，简单地说，有下面几方面的原因：

首先是[[生物学]]方面的因素。阅读是一个十分复杂的过程，因为阅读几乎涉及了所有的心理功能。有人把阅读比作弹钢琴，意思是说，阅读需要多种心理功能的协调，就像弹钢琴需要种种心理功能的合作一样。在阅读过程中，我们首先需要发挥[[视知觉]]的作用，视知觉的分辨与记忆都需参与进来。同时，阅读需要对声音的辨别与记忆，阅读是一个对所看到的字的声音的反应过程，只有熟练的读者，才能进行默读。通过对字形、字音和字义的联系，我们获得对字词的理解。

几乎所有的文字都是音、形、义的联合，缺少其中的某一个环节，人对字词的认知与学习就会出现困难。例如，[[视觉]][[功能障碍]]，[[眼球]]振动不平衡，就造成读书时跳字、串行等；[[听觉]]功能障碍，造成读而不闻，读而不懂；另外如[[失语症]]、[[大脑]][[麻痹]]、[[智力迟钝]]和[[运动失调]]等大脑[[神经功能障碍]]，也会造成阅读困难。

其次是情绪因素造成的。长期以来，存在阅读障碍的人得不到人们的理解，尤其是在儿童时期，这样的儿童常常被家长当作是爱玩的孩子，学习不专心或懒惰的孩子，他们不仅得不到大人的理解，反而蒙受着不公正的批评。久而久之，这些孩子变得自卑和自弃，自认为无论如何努力，就是在学习上赶不上别人，以致于许多具有阅读障碍的人一生事业无成。例如有的孩子有严重的胆小、自卑情绪，不敢在课堂上朗读，结果越不练就越有障碍。还有的孩子非常敏感，对别人的评价特别在意，生怕读错了引起同学笑话，所以朗读时忧心忡忡，不能轻松流畅地阅读。

第三是教育方法问题。对于那些智力或能力低的孩子，如果家长和老师一味地逼着孩子练习阅读，而不是用科学的方法进行特殊训练，长时间不见成效，孩子就会产生很大的心理压力，对阅读更加有抵触情绪，甚至产生厌烦心理。而对于智力和能力高的孩子，如果仍然让他们重复简单的课文，他们也会变得敷衍了事。　　
==阅读障碍的治疗==
培养良好的阅读能力是极其重要的，而阅读能力的培养应该从小抓起，儿童期是阅读能力培养的关键时期。因此，早期阅读教育是学前期教育不容忽视的重要组成部分。我国儿童的阅读能力、阅读量与世界发达国家儿童相比，还存在很大的差距。在中西儿童阅读教育交流与研讨会上一些专家指出，中国儿童8岁才开始进入自主大量阅读阶段(而西方为4岁)，即使在北京，儿童阅读障碍发生率也高达6%至8%。所以应该及早对阅读障碍进行治疗。

对于较严重的阅读障碍，比如儿童[[神经]]生理方面可能存在缺陷，需要由专门的教师和心理医生采用特殊的方法进行矫治，如多感觉通道法，强调运用学生的多种感觉通道，诸如视、听、动、触等；[[神经组织]]矫正法，对阅读障碍的儿童通常采用视觉描绘练习和眼手协调练习，以促进[[大脑半球]]优势能力的发展；对于有情绪障碍的儿童，则需先经心理咨询人员矫治其心理问题。

下面着重谈一下与智力因素和教育有关的阅读障碍的矫正问题。教师可通过有针对性的扩展词汇训练、阅读技巧训练及良好阅读习惯的培养，对儿童的阅读障碍加以矫正。　　
===词汇贫乏的矫正===
首先选用难易程度适合学生的阅读材料，应重视要求理解文章大意的练习。为了鼓励儿童快速阅读，应采用基础读物来扩展儿童的词汇，而且在这一治疗过程中，所运用的材料都必须使儿童感到容易。还可以在没有意义背景条件下进行快速认字训练，如速示法。　　
===阅读习惯的矫正===
每个人的阅读习惯都会有所差异。有的人阅读时一字一字从头到尾的读，读完之后不知所云；有的人则能迅速略读，并很快抓住主题；而有的人边读边写笔记。阅读习惯的不同往往导致阅读效率的差异。对此的矫正可以从两方面进行。

第一，教师应培养学生在阅读时动手做标记或批注的习惯，如在重要的词语下划横线；不懂的地方做批注。这样，就能帮助学生起到集中注意力的作用，促进边读边思考。

第二，教师应培养学生迅速略读的习惯。人们在阅读时存在的一个问题是以同一种方法去阅读不同的资料。

传统的“咬文嚼字”的方法已经不适应信息时代的要求，要通过训练，发展儿童阅读速度的自我调节能力，使之能够根据材料的类型、阅读的目的选择阅读速度，既能精读又能略读。

在我国，对阅读障碍的研究尚处于起步阶段，为了更有效地帮助有阅读障碍的儿童早日学会阅读，还需要更加广泛而深入的研究和实践。

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