112.247.109.102：以“失读症或称为“诵读困难症”，是指儿童在学习阅读、朗诵、书写、发音时比同龄孩子困难得多。一般患有失读症的儿...”为内容创建页面

2014-01-25T23:11:29Z

以“失读症或称为“诵读困难症”，是指儿童在学习阅读、朗诵、书写、发音时比同龄孩子困难得多。一般患有失读症的儿...”为内容创建页面

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[[失读症]]或称为“[[诵读困难]]症”，是指儿童在学习阅读、朗诵、书写、发音时比同龄孩子困难得多。一般患有失读症的儿童在于3至6岁间的学龄儿童。如果有失读症的儿童得不到有效的矫正或治疗，失读症的[[症状]]可能因此而越来越严重，甚至可能持续至少年时期或更长时期。
==失读的原因==
[[失读症]]([[诵读困难]]症)的病因与以下因素有关。

(一)脑功能异常因素。

根据近代研究，失读症(诵读困难症)的儿童多为先天性[[脑发]]育上的异常所致。

(二)[[遗传因素]]。

失读症(诵读困难症)儿童的个性、智力均受[[遗传]]的影响，部分失读症(诵读困难症)的儿童有家族倾向。另外，某些[[染色体病]]、遗传[[代谢]]病也与学习不能有关。

(三)[[妊娠]]因素。

[[胎儿]]慢性[[低氧血症]]，宫内[[发育迟缓]]，[[分娩]]前[[出血]]，[[妊娠毒血症]]时，儿童长大后可能与其多动、[[学习障碍]]、注意力分散、[[视觉]]-空间障碍等有关。[[妊娠期]]间[[感染]]、理化因素、特别是[[酒精]]、烟及其他[[成瘾性]]药物可导致儿童失读症(诵读困难症)。

(四)[[疾病]]因素。

儿童早期患[[营养不良]]时，可能引起识别力和注意力方面的缺陷;[[糖尿病]]、[[风湿性关节炎]]、[[贫血]]等都会使儿童学习成绩下降，记忆力、视觉-空间运动功能、动手能力以及手眼协调等发生障碍。

(五)药物因素。

[[巴比妥]]盐类、三环类[[抗抑郁药]]、茶硷、[[苯妥英钠]]、安定、[[利眠宁]]等可引起多动。常用的食品添加剂及[[着色剂]][[酒石黄]]偶可引起多动。或被动吸入[[二手烟]]也是造成儿童学习障碍不良及某些躯体问题的一个原因。

(六)心理因素。

父母及学校对儿童要求过高或相互矛盾可造成儿童心理上的冲突。儿童学习上的[[紧张]]情绪、怕失败以及完成学业的强迫性愿望等可使儿童在心理上产生[[焦虑]]、紧张、阻滞、不感兴趣等。各种心理因素可破坏儿童主动学习的企图，影响了[[选择性注意]]、记忆及认识活动，从而招致学习问题。

(七)环境因素。

父母对儿童学习漠不关心;或因暂时学习成绩不好受歧视，打骂;或性别歧视;或父母酗酒、家庭摩擦、父母离异;或父母的其它不良榜样等都可造成小儿多动、[[注意力不集中]]、[[情绪低落]]及缺乏安全感。父母的教育水平及其对子女的教育方法也直接影响着小儿的精神状态。以上诸多因素影响着儿童学习潜力的发挥，从而造成儿童学习问题。
==失读的诊断==
[[失读症]]([[诵读困难]]症)[[症状]]

失读症儿童在发展中的诵读困难是以学习阅读上出现困难为特征的定向学习[[失能]]。部分失读症儿童患者还会出现学习书写、拼写，甚至话语等受到困难。

失读症儿童诵读困难已确确实相信此症状会影响他们的身心健康与学习能力。

患有诵读困难的失读症儿童的症状并不千篇一律。他们共有的特征是阅读能力明显低于同龄的同等智力的儿童。此阅读能力滞后情况以级别描述。诵读困难患者通常具有一个或一个以上的下列问题：

1、学习和记忆困难

2、颠倒文字(“土”当成“士”，“己”当成“已”)、颠倒数字(6 当成 9)并更改文字顺序(“妈妈爱我”看成是“我爱妈妈”)或数字(21 当成 12)顺序。

3、阅读时，遗漏或插入单词。

4、混淆元音或以一辅音代替另一辅音。

5、顽固的拼写错误。

6、[[书写困难]]。

7、数学[[学习困难]]。

8、其它特征包括。

9、言语延迟或不当。

10、表达能力差，词难达意。

11、混淆方向(上下)和时间(前后，昨天和今天)。
==失读的鉴别诊断==
[[失读症]]的鉴别诊断：

1、[[听觉障碍]]：听觉障碍，指由于先天或后天原因，导致[[听觉]]器官之构造缺损，或机能发生部分或全部之障碍，导致对声音之听取或辨识有困难者;其鉴定基准如下：(一)接受自觉性纯音听力检查后，其优耳语音频率听觉达二十五分贝以上者。(二)无法接受前款自觉性纯音听力检查时，以他觉性听力检查方式测定后认定者。

2、[[学习障碍]]：学习障碍，指统称因[[神经]]心理功能异常而显现出注意、记忆、理解、推理、表达、[[知觉]]或知觉动作协调等能力有显著问题，以致在听、说、读、写、算等学习上有显著困难者;其障碍并非因感官、智能、情绪等障碍因素或文化刺激不足、教学不当等环境因素所直接造成之结果;其鉴定基准如下：

(一)智力正常或在正常程度以上者。

(二)个人内在能力有显著差异者。

(三)注意、记忆、听觉理解、口语表达、基本阅读技巧、阅读理解、书写、数学运算、推理或知觉动作协调等任一能力表现有显著困难，且经评估后确定一般教育育所提供之学习辅导无显著成效者。

3、[[智能障碍]]：智商高于130者为超常智能,而低于70者为低智能,即智能缺陷或智能障碍。

4、[[大脑发育障碍]]：儿童大脑发育障碍是指小儿大[[脑发]]育不良是由某种原因致脑医学组织减少[[脑神经]][[细胞]]发育不健全或受损而出现以[[智力低下]]和[[生长发育]]迟缓为特征的一种[[病症]]。

5、[[言语紊乱]]：言语是人类[[大脑]]所特有的高级功能。局限于脑和[[周围神经]]的[[言语障碍]]可分为[[失语]]和[[构音障碍]]。[[失语症]]是由于[[大脑皮质]]言语功能区损害使患者说话、听话、阅读和书写能力不全或丧失，而不是由于精神因素、[[感觉障碍]]或[[肌肉]][[无力]]而致，患者能够能到音语声音和看见文字符号，但不能理解其所代表的意义，患者能够[[咀嚼]]，[[吞咽]]，手能够活动，但不能读字、写字等，常见的失语有运动性失误、[[感觉性]]失误、[[命名性失语]]、失写、[[失读]]、失用及失认等。构音障碍是因神经-肌肉系统器质损害所导致的[[发音器]]官肌肉和[[瘫痪]]、[[共济失调]]、和[[肌张力异常]]等引起的[[构音困难]]，临床上发音不准，咬字不清，声调、速度、节律、声响等异常，鼻音过重等，严重时言不分音，语不成句，使人难以理解，更重的患者甚至不能发音，这些患者的理解力正常，表达力也正常。

失读症([[诵读困难]]症)[[症状]]

失读症儿童在发展中的诵读困难是以学习阅读上出现困难为特征的定向学习[[失能]]。部分失读症儿童患者还会出现学习书写、拼写，甚至话语等受到困难。

失读症儿童诵读困难已确确实相信此症状会影响他们的身心健康与学习能力。

患有诵读困难的失读症儿童的症状并不千篇一律。他们共有的特征是阅读能力明显低于同龄的同等智力的儿童。此阅读能力滞后情况以级别描述。诵读困难患者通常具有一个或一个以上的下列问题：

1、学习和记忆困难

2、颠倒文字(“土”当成“士”，“己”当成“已”)、颠倒数字(6 当成 9)并更改文字顺序(“妈妈爱我”看成是“我爱妈妈”)或数字(21 当成 12)顺序。

3、阅读时，遗漏或插入单词。

4、混淆元音或以一辅音代替另一辅音。

5、顽固的拼写错误。

6、[[书写困难]]。

7、数学[[学习困难]]。

8、其它特征包括。

9、言语延迟或不当。

10、表达能力差，词难达意。

11、混淆方向(上下)和时间(前后，昨天和今天)。
==失读的治疗和预防方法==
研究显示越早训练[[失读]]儿童对于音素的觉知可帮助失读者读的更好。这种特殊的语言训练着重在字的声音结构，并非全然只有阅读训练。现在市面上也可以买到一些软件，这些软件播出单字的发音时可以放慢拉长声音，能帮助孩子们练习将单字拆解成为音素。

[[失读症]]者很有可能在读新字或是长的字的时候会遭遇困难。对于失读症者来说，要用反复死背的方式记单字是有困难的，他们需要有上下文来帮助他们了解这个单字的意义。再者，有许多的考试型式对失读症者来说是很有挑战性的。有很多学校为失读症者提供其它型式的学习成果评量，一些能公平的测试失读者的知识，同时又能让失读症者能够顺利了解考试内容的方式，像是交报告或是口试。
==参看==
*[[言语障碍]]
*[[言语和语言发育障碍]]
*[[适应障碍]]
*[[小儿言语和语言障碍]]
*[[小儿注意缺陷障碍]]
*[[记忆障碍]]
*[[儿童学习能力障碍]]
*[[意识障碍]]
*[[头部症状]]
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[[分类:头部症状]]

失读 - 版本历史

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